L’évaluation en histoire

L’évaluation en histoire

Présentation du dispositif d’enseignement à l’origine du test significatif

J’enseigne l’histoire dans une classe de 9^ème VSB à raison de deux périodes consécutives par semaine. Durant ces quelques périodes, nous avons travaillé en profondeur la Seconde Guerre mondiale. Ce plan permettra de voir les thèmes traités :

1. Introduction : introduction du sujet en parcourant les grandes phases de la Seconde Guerre mondiale.
2. L’Axe victorieux (1939-1942) : la rapidité avec laquelle les pays de l’Axe ont étendu leur domination. Explication du principe de la Blitzkrieg.
3. L’Europe sous la domination nazie (l’univers concentrationnaire) : les contraintes imposées à l’Europe par la domination nazie. Distinguer les différentes formes de l’univers concentrationnaire, tout en insistant sur l’horreur de la Shoah.
4. L’Axe vaincu (1942-1945) : la reprise en main de la situation par les Alliés et la capitulation des forces de l’Axe.
5. La France (régime de Vichy, de Gaulle face à Pétain, la France sous l’occupation, le statut des Juifs sous Vichy, la Résistance et France libre) : les conséquences territoriales de la défaite et la particularité d’une France coupée en deux. L’engagement du régime de Vichy dans la voie de la collaboration. Les conditions de vie difficiles des civils. Présenter la Résistance français et voir en quoi son action à consisté.
6. Le bilan (humain, matériel, moral), un monde en reconstruction, la création de l’ONU.

Afin de traiter les thèmes ci-dessus j’ai choisi de travailler la compétence suivante : mettre en perspective les faits présents et passés, pour en rechercher leurs conditions d’émergence, leurs causes et leurs conséquences.

Afin d’exercer cette compétence, l’étude de ces événements a été accompagnée par diverses sources : des images, des affiches de propagande, des graphiques, des cartes, des textes ainsi que des photos. Ces documents ont été utilisés dans de nombreuses activités (individuelles, en groupe, discussion en classe). Pour chaque leçon, les élèves avaient pour tâches de s’approprier un savoir en exploitant des documents et en y recherchant des informations. Puis ils devaient mettre en relations les informations en comparant les documents.

Ces compétences travaillées durant les cours vont donc être évaluées lors du test significatif, dans le cadre général de l’évaluation[1].

Conception argumentée du test significatif

J’ai choisi de présenter cette deuxième partie sous forme de tableau afin de faciliter la compréhension. Dans la colonne de gauche se trouvent les questions du test significatif et la colonne de droite contient les compétences évaluées accompagnées d’un argument ainsi que du niveau taxonomique de Bloom.

A) Après avoir précisé la date du document 1, situez ces trois documents par rapport au déroulement de la Seconde Guerre mondiale.	<- Etablir des relations / Analyse selon Bloom (ici : une recontextualisation des documents par rapport à des connaissances connues) <- Exploiter différents documents / Compréhension selon Bloom (ici : en extraire le sens afin d’effectuer la contextualisation) <- Connaissance : mémoriser, rappeler (selon Bloom)
B) Dans ce document, par quel nom Pétain désigne-t-il la politique qu’il va mener avec l’Allemagne C) – Citez une expression du texte qui montre que la France n’est plus une République. - A quel type de régime, la France, appartient-elle dorénavant ?	<- Rechercher des informations tirées de différents documents et instruments / Compréhension selon Bloom (ici : identifier le concept central de collaboration) <- Décrire et dégager un caractère propre d’un événement, situation ou évolution / Compréhension selon Bloom (ici : le passage d’un régime républicain à un régime dictatorial)
D) Comparez ces documents et dites lesquels ont un point commun. Justifiez votre réponse avec vos propres mots. E) D’après le document 3 (placardé en 1944), montrez ce que signifie la Libération de la France.	<- Etablir des relations en comparant et en distinguant des informations tirées de différents documents et instruments / Analyse  selon Bloom (ici : associer les documents 1 et 3, par opposition au document 2) <- Décrire et dégager un caractère propre d’un événement, situation ou évolution / Compréhension selon Bloom (ici : le caractère de retour à une république et à ses valeurs)
F) Que nous apprend l’auteur du document 1 sur le sort des déportés ?	<- Exploiter différents documents et instruments / Compréhension selon Bloom (ici : dégager les éléments essentiels)
G) Quelles sont les conditions de vie des déportés qui ont survécu à la sélection ?	<- Exploiter différents documents et instruments / Compréhension selon Bloom (ici : dégager les éléments essentiels)
H) Paragraphe de synthèse A l’aide des informations tirées des documents et en vous aidant de vos connaissances, rédigez un paragraphe d’une quinzaine de lignes sur le système concentrationnaire nazi.	<- Synthèse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, formuler, organiser, préparer, proposer, écrire. (ici : créer un 3e document synthétisant les connaissances acquises et le contenu des 2 autres documents) <- Mise en perspective faits présent et passé (ici : dans une vision historique globale, identifier l’apparition du terme « crime contre l’humanité»)

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[1] http://www.vd.ch/fileadmin/user_upload/organisation/dfj/sg-dfj/fichiers_pdf/CGE.pdf